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高職雙創教育升級的關鍵在教學

來源:互聯網 / 民族職業學校 編輯:匿名 日期:2018-10-11
 

高職雙創教育升級的關鍵在教學

在全國普通高校畢業生就業創業工作電視電話會上,國務院總理李克強提出要“打造大衆創業、萬衆創新升級版”。可以說,當前創新創業教育進入了從數量到質量轉變的關鍵時期。作爲雙創教育的重要主體,高職院校必須俯下身子,将重心下沉到專業、課程、課堂三個教育教學的核心關鍵環節,紮實推進高職雙創教育的轉型升級。

重心要下沉到專業,強根固本,推動雙創教育目标升級

專業是高職教育人才培養的“根”,唯有将雙創教育融入專業建設與人才培養全過程,給雙創教育“強根”,方能有效推動雙創教育的内涵升級。

一是“基因”式植入,實現雙創教育的全程貫穿。創新創業教育的背後,不是簡單地培養幾個創業者、開幾個網店、獲幾個創新創業獎,而是高職院校人才培養模式的整體改革以及培養目标規格的轉變與提升。這就必須充分認識雙創教育在專業人才培養體系中的重要地位,旗幟鮮明地提出創新型、複合型技術技能人才的專業人才培養目标定位,将雙創精神和能力的具體要求融入到專業人才培養的目标、規格中,落實到專業人才培養方案中,從而将創新創業基因貫穿專業人才培養的全過程。

二是“漫灌”式培養,實現雙創教育的全員覆蓋。創新創業教育不是精英式教育,也不是培養學生成爲企業家的功利性教育,需要擴大受益群體。這就需要以專業爲最基本的教育平台,遵循從基礎、提高到拓展的遞進式專業人才培養規律,通過專業教育與雙創教育融合的“漫灌”式培養,擴大雙創教育的覆蓋面。其中,基礎層可通過生涯教育、通識教育進行啓蒙,提高層可開展以體驗訓練和創新創業能力培養爲主的專業教育,拓展層可進行對接市場的實戰型專業教育。

三是“滴灌”式施教,實現雙創教育的分層分類。最好的教育是能夠适應個性化需求的教育,創新創業教育也不例外。針對不同層次、不同需求的學生進行“滴灌”式施教,積極建設專業教育資源,積極探索分層分類的培養模式。依據不同專業的人才培養特點,進行多元化、差異化培養,如通過開設“創新班”“實驗班”“領軍班”等特色小班,建立跨專業或專業交叉複合的輔修專業制度,探索揚個性、重創造、促成才的專業人才培養改革,确保創新創業的火種能點得着、護得住、燃得旺。

重心要下沉到課程,強體固魂,推動雙創教育内容升級

課程是高職教育人才培養的“魂”,将雙創教育下沉到課程,就是要通過系統的課程體系改革,不斷深化雙創教育的内容與載體,對雙創教育進行“固魂”。

一是進行“一體化”設計,全面優化課程結構。“一體化”設計是以雙創教育爲切入點開展課程改革,對雙創教育與專業教育進行系統優化。比如,将雙創教育融入通識課程,在其中滲透行業政策法規、專業雙創精神等專業元素,培養學生找到自己的興趣點;将雙創教育融入專業課程,挖掘和充實各類專業核心課程的雙創教育資源,将雙創内容和方法分散到專業核心課程過程中;廣泛開設綜合性課程,以綜合性、創新性的項目爲載體,進行學習情境和案例的整合設計,從而對專業知識和技能進行綜合強化,培養學生的綜合能力;開發雙創精品在線開放課程,加大創新創業類慕課、微課建設,促進優質教育資源共享。

二是構建“兩大平台”,有效豐富實踐載體。要将雙創教育融入專業實踐課程,不斷擴大操練場地。比如,建立實踐平台,科學轉化實踐課程,通過創新創業實訓室、二級學院創客空間、校級衆創空間群、創業園等載體,将原本較爲零散的師生科研、雙創實踐、雙創項目孵化等進行教學化改造與提升,拓展實戰環節的教育教學功能;建立競賽平台,構建國家、省、市、校四級創新創業競賽訓練機制及管理平台,特别是要建立“跨學科、受益面大、參與者衆”的校級學科競賽,鼓勵學生在校期間參加一項學業競賽,通過“賽訓結合”激勵和支持學生廣泛參與創新實踐。

三是實施“多維”評價,創新課程評價體系。創新創業的方式多種多樣,沒有“劇本”,因此在考查學生學習成果時,要改變以往“标準化”的評價方式,建立多維的、以創新能力和業績爲導向的“成果化”課程評價體系。比如,可通過提交創意文案、發表論文、申報專利發明、企業實踐、參與競賽等形式,探索記錄式評價、綜合式評價等非标準答案評價方式;通過“創新成績單”的方式,建立學生“創新檔案”,評估學生運用知識分析、解決問題的能力,并對學生的創新創業成果進行課程轉化和學分認定。

重心要下沉到課堂,強基提神,推動雙創教育的形态升級

課堂是高職教育人才培養的“神”,隻有進行深刻的課堂變革,打造課堂新形态,以豐富的課堂爲學生“提神”,才能真正進入雙創教育的深水區。

一是升級“配方”,打造行動性課堂。遵循專業知識與技能、創新創業能力與素養的培養和養成規律,将企業項目的生産标準和技術流程、科技項目的創新思維和探究方法、競賽項目的内容設計和競賽方式、市場創業項目的運作流程和規則等創新“配方”融入課堂教學設計,不斷豐富設計、制作、規劃、運營、競技、衆籌、闖關等行動導向的教學方式方法,培養學生創意思考、團隊合作、雙創實踐、社會交往等方面的能力。同時,依托創新創業教育課程,突出應用性、實踐性和創新性,按“模拟、體驗、實踐、實戰”構建梯次推進的創新創業實踐形态,提升實踐課堂的教學效果。

二是升級“工藝”,打造協同性課堂。随着課堂形态的不斷革新,雙創教育不應“閉門造車”,除了通過課堂教學對學生進行創新創業教育的第一課堂外,還應該走出教室,積極升級“工藝”,探索在第二、第三課堂中深化雙創教育,增強教育效果。比如,立足校園,可以專業工作室、競賽訓練團隊、師生創客空間、科研實驗室爲主要平台,以“導師+項目+團隊”的多元導師制爲主要形式開展第二課堂實踐;面向社會,可以“深入行業、了解業态、體驗職場、多元實踐”爲主要内容,以專業認知、創新實踐、創業實戰等爲主要路徑開展第三課程實踐。通過“三個課堂”的相互促進,形成“雙創”教育的新合力。

三是升級“包裝”,打造創造性課堂。雙創教育要得到更多人的關注和接受,就要在“包裝”上出新,積極探索以“翻轉課堂”等爲主要形式的課堂教學方法,改變以教師爲中心的傳統課堂教學,使學生成爲“紅花”,教師變成“綠葉”,開展啓發式、體驗式、項目式、探究式、遊戲式的創造性學習,促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。着重激發學生的創造性,鼓勵教師把前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗帶入課堂教學,激發學生探索興趣、培養創造性思維,提高學生的課堂參與度與獲得感,使學生真正參與到運用新知識、創造新知識的過程中。

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